加拿大康科迪亞大學(xué)（Concordia University）在2021年1月遭到了抨擊，因為一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)教授他課程的老師已經(jīng)在兩年前去世了。"HI EXCUSE ME，"該學(xué)生在說："我剛剛發(fā)現(xiàn)我正在學(xué)習(xí)的這門在線課程的教授*在2019年去世了，而他在技術(shù)上還在上課，因為他是我這門課程的*教授，我從他去世前錄制的講座中學(xué)習(xí)。" 該校曾繼續(xù)將該教師列為一門藝術(shù)史課程的教授，并依靠該教師去世前完成的講義和教案為學(xué)生授課，同時使用助手為學(xué)生作業(yè)打分和回答學(xué)生的問題。

然而，這種奇怪的情況提出了一個重要的問題。如果可以用死去的導(dǎo)師的材料來運行在線課程，那么我們是否也可以用人工智能生成的材料來運行在線課程？至少有了人工智能，屏幕背后的智能還是會存在的。

人工智能正在改變教育，但人工智能能否完全取代現(xiàn)場的親身教員，仍是一個未知數(shù)。

數(shù)字課堂

課堂已經(jīng)在向數(shù)字化的未來發(fā)展。許多公司提供了軟件平臺，讓一名教師可以監(jiān)督大量的學(xué)生，在數(shù)字化課程和評分軟件的幫助下遠(yuǎn)程管理他們的學(xué)習(xí)。一些學(xué)校使用人工智能來分析和識別學(xué)生的優(yōu)勢和弱點，以便根據(jù)他們的需求來調(diào)整課程。所謂的 "自適應(yīng)評估 "程序可以根據(jù)學(xué)生個人的成功情況，將作業(yè)題變得更容易或更難。在這種軟件中，程序利用學(xué)生的表現(xiàn)來制定本質(zhì)上是個性化的課程。從這個意義上說，這種基于機器的學(xué)習(xí)可以比作人工智能讓學(xué)生參與到真正的學(xué)習(xí)中。

然而，數(shù)字課堂中也出現(xiàn)了一些問題。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)和人工智能教學(xué)的參與程度并不像對真實世界的教學(xué)那樣完全。因此，他們的表現(xiàn)并不總是達(dá)標(biāo)。

那么，為什么學(xué)生對待數(shù)字化學(xué)習(xí)的態(tài)度會有所不同呢？

AI不達(dá)標(biāo)的地方

人工智能學(xué)習(xí)和人工智能學(xué)習(xí)之間最重要的區(qū)別之一是，人工智能講師不是真正的人類。進(jìn)化已經(jīng)磨練了人類的心智來回應(yīng)其他人類，但當(dāng)教員只是屏幕上的文字--或者我們知道它不是人類時，我們不會以同樣的方式與它產(chǎn)生共鳴，也不會產(chǎn)生同樣的參與感。同樣，我們也很難想象計算機會像真正的教師一樣關(guān)心我們，關(guān)心我們。總而言之，這使得學(xué)生很難像人類一樣與機器進(jìn)行相同程度的參與。

也有人認(rèn)為，機器人并不能像真人一樣激發(fā)學(xué)生的靈感。例如，在課堂上，學(xué)生可能會提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)教師進(jìn)行交叉聯(lián)系，向一個獨特的方向發(fā)展，或者以意想不到的方式討論這個話題。然而，一臺機器卻不能走偏，也不能與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，而是會用死記硬背的方式回答問題，提供信息但不提供靈感。

說到底，學(xué)習(xí)不僅僅是提供事實和信息。而是要創(chuàng)造意義。雖然機器可以有效地教授技能，但它們還沒有發(fā)展出創(chuàng)造意義的能力。機器可以收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，但它還不能全面地理解一個學(xué)生，以吸引這個學(xué)生，了解學(xué)生的需求，并展示學(xué)習(xí)如何對他們有意義。

AI下一步的發(fā)展方向

因此，雖然人工智能不會在短期內(nèi)完全取代教育者的角色，但它將改變教育者與學(xué)生的工作方式--而且很可能威脅到助教的工作。人工智能可能無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但它肯定可以處理數(shù)據(jù)，推送成績和評價，以及計算機分析。我們已經(jīng)使用計算機來機械地給選擇題測驗打分，像Turnitin這樣的服務(wù)會評估論文以搜索抄襲的跡象。現(xiàn)在連成績冊也被數(shù)字化了，根據(jù)學(xué)期內(nèi)輸入的數(shù)據(jù)計算出最終成績。

在未來幾年，人工智能將繼續(xù)接管教學(xué)的常規(guī)任務(wù)。已經(jīng)有一些教員開發(fā)出了可以處理學(xué)生常規(guī)查詢的人工智能界面，使教員可以將有限的時間集中在復(fù)雜或獨特的學(xué)生查詢上。在日本和韓國，以人工智能為動力的機器人被用于語言教學(xué)，讓學(xué)生有機會通過與人工智能的聊天來練習(xí)語言能力。

許多人認(rèn)為，人工智能在課堂上的未來是作為一個增強型的數(shù)字助理，主持測試，處理常規(guī)查詢，提供數(shù)據(jù)和輔助信息，并根據(jù)學(xué)生的需求定制作業(yè)。但這一切仍然需要一個真正的人在那里監(jiān)督。

不過，隨著越來越多的作業(yè)由機器批改，更多的學(xué)生會利用專業(yè)的在線學(xué)術(shù)寫作服務(wù)，以獲得有人從頭開始幫他們寫論文和作文。寫我論文中心服務(wù)的合法論文寫手專家團(tuán)隊會為學(xué)生寫論文，更多的大學(xué)生會放心使用并在線支付他們的費用，以獲得進(jìn)步。畢竟，如果沒有人真正閱讀作業(yè)，那么誰寫的作業(yè)和他們說的話有什么關(guān)系嗎？只要機器評分好，不就夠了嗎？這是人工智能自己無法解決的一個倫理問題。